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陶行知的教育思想

2020-10-29 20:45| 发布者: 酱酱| 查看: 97

陶行知(1891年10月18日-1946年7月25日),原名陶文浚。安徽省歙县人,中国人民教育家、思想家,伟大的民主主义战士,爱国者,中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。陶行知是我们国家著名的教育家,思想家。 ...

陶行知(1891年10月18日-1946年7月25日),原名陶文浚。安徽省歙县人,中国人民教育家、思想家,伟大的民主主义战士,爱国者,中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。陶行知是我们国家著名的教育家,思想家。

  1946年7月25日上午,因长期劳累过度,不幸逝世于上海,享年55岁。

陶行知教育思想:

  1、生活即教育。

  2、幼儿比如幼苗,必须培养得宜,方能发芽滋。

  3、我们要教人,不但要教人知其然,而且要教人知其所以然。

  4、教员的天职是变化,自化化人,虽然不容易学孙悟空的七十二变,但是至少要看重变化。

  5、教育上最重要的事是要给学生一种改造环境的能力,平民教育是改造社会环境的一个重要方法。

  6、我们深信健康是生活的出发点,也就是教育的出发点。

  7、我们要常常念着农民的痛苦,常常念着他们所想得的幸福,我们必须有一个“农民甘苦化的心”才配为农民服务,才配担负改造乡村生活的新使命。

  8、虚心下问,集思广义。

  9、把自己的私德健全起来,建筑起"人格长城"来。由私德的健全,而扩大公德的效用,来为集体谋利益……

  10、民主教育应该是整个生活的教育。他应该是工以养生;学以明生,团以保生。他应该是健康、科学、艺术、劳动与民主组成之和谐的生活,即和谐的教育。

  11、我们深信最高尚的精神是人生无价之宝,非金钱所能买得来,就不必靠金钱而后操作,尤不可因钱少推诿。

陶行知形成自己的教育思想与其所处的文化背景和政治背景有莫大关系。

一、文化背景

陶行知出生于徽州,就是徽商的故乡。陶行知的父亲是晚清的民间秀才,母亲是家庭妇女。从小陶行知就在家里接受父亲的教导,所以他的教育思想大都很接地气,受工农阶级的欢迎。徽州人教育观念好,团结,念旧。这些原因导致他们特别重视教育事业发展,而有钱的徽商也愿意为家乡做贡献,投资到教育事业中,这也是陶行知能成功原因,有资本支持。

二、政治条件

当时,陶行知生活在半殖民地半封建社会中,广大群众面临着朝不保夕的生活,要想出人头地只有努力学知识,然后用知识让自己找到用武之地,陶行知也是在这一观念的推动下开始反思如何做好教育?如何帮助百姓谋取好的教育资源和教育机会,正是这种责任感和紧迫感让他的教育思想更贴合当时的背景,更贴近生活。

三、当时的教育现状所迫

我们都知道陶行知陶文浚,因为推崇王明阳的“知行合一”才改名为陶行知。但是当时的社会现状是我国教育思想落后,国际教育新思想风起云涌,许多年轻才俊纷纷出国进修,希望在乱世中干出一番事业。但是在学习洋人思想时,大都不伦不类,在这个关口,必须要有能解决当下困境的教育方法。陶行知根据时代需求提出了“教育即生活”“社会即学校”“知行做合一”的民主教育思想,可以说这是时代发展到一定阶段的自然产物。


  三,教育思想

  “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来,教育和生活是同一过程,教育含于生活之中,这也是他在继承王阳明心学并内化成自己的教育思想,进而造福社会。

@拐角碰见奇迹

陶行知如何在超越王阳明杜威等人思想的基础上形成自己的教育思想?看着这个题目我实在有点头疼,说真格的我心虚不敢回答,我想我只能试探式的说点看法。

首先我认为陶行知的教育思想是在吸收前人的教育理念以及借鉴中西方先进教育理念的基础上形成的。陶行知启蒙私塾深受先秦儒家思想与王阳明学说的熏陶,后又赴美求学师从杜威,所以陶行知的教育理念不仅深受中国传统文化的影响也有来自太平洋彼岸的冲击。

其次陶行知的教育思想是在不断的斗争中以及立足于中国国情之实践中获得发展的。陶行知是一位伟大的教育家,是我国创造教育的开拓者。他在反对传统教育和洋历教育的斗争中在根据中国国情创建新教育的实践中逐步形成自己系统的独具特色的创造教育思想,建立了自己的教育理论。

三陶行知的教育思想是在不断的探索思考以及反复实践中获得发展完善的。陶行知教育思想的基本特征是改革创新,而教育思想的核心内容是实践。比如他抨击沿袭陈法的传统教育和洋化教育,主张以新教育取代旧教育,大力提倡试验教育,断言非试验的教育方法不足以达救国之目的。所以说陶行知的教育思想是在吸取前人和中西方先进经验的基础上历经不断的斗争探索思考和不断的实践中形成发展完善建立起来的。


@春天清凉风

如果非要说陶行知的教育思想超越杜威和王阳明,也是说的通啊!以我研修布点法多年的体验看,一个时代的有关教育思想的概念、假设和理论,在以后的某个特定时候必将被更健全的观念、更精细的程序和更完满的理论体系所取代。

限于时间和篇幅,今天只能局部的,片面的就某些观点简单比较一下陶行知的“社会即学校”与杜威的“学校即社会”的观点。之所以陶行知的“社会即学校”优于杜威的“学校即社会”是陶行知的观点比杜威的观点更符合认知逻辑,更符合人类成长规律。首先做到“社会即学校”,然后才能做到“学校即社会”;要先做到“生活即教育”,然后才能讲到“教育即生活”。

布点法关于人类教育成长的演进历程观点更验证的陶行知的教育观点正确。布点法认为:婴幼儿与儿童世界认识世界,必须依赖养育者的教育,学习的最基本目标应当学习语言,学习语言的过程就是认识事物的过程,受教者向养育者学习语言与认识周围世界是交织在一起的。布点法的这种对人类教育的演进历程分析和陶行知的观点尤其是“教学做合一”的观点想和。
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